Resumen de mis experiencias en el curso

Experiencias del curso. Bueno pues lo primero decir que al principio del curso me agobie un poco o mejor dicho bastante. Estoy acostumbrado al curso típico en el que te envian unos documentos, los analizas, contestas a unas cuestiones y como mucho haces algun comentario en el foro. Por otro lado tengo que reconocer que nunca había oido hablar del DIIGO. La primera vez aque entré en su página y encima estaba en ingles me entró de todo. En ese momento pensé abandonar el curso, incluso le envié un correo a nuestro tutor Antonio diciendole que me estaba agobiando con tantas TIC. Luego a toro pasado me parece una herramienta interesante para poder compartir información. Otra cosa nueva para mi fue Tuitter, tampoco tenía cuenta de tuitter, esto me sonaba más que diigo aunque igualmente me daba panico. En fin que a pesar de los malos momentos que pasé al principio del curso ahora me alegro mucho de haberlo terminado. Gracias a las cosas que han compartido los compañeros tenemos acceso a un montón de información que de otra manera hubiera sido dificil de tener, al menos una persona sola. Como crítica decir que yo esperaba, como dije al principio, tener mas información, documentos, para conocer mejor al alumnado con TDAH, de esta forma para mi hubiera sido mas comodo acceder a esa información. Pero al haberlo hecho todo tan TIC cada vez que necesite algo tendré que buscar la información. Eso sí al menos se donde buscarla y además la qaue hemos compartido es información buena, que a veces te pones a buscar en internet y te aburres de tanta información y no sabes qaue hacer. De esta menera ha servido como de criba de información. Finalmente quiero agradecer a nuestro tutor Antonio sus mensajes de ánimo y decir que cada vez que he tenido una duda le he preguntado y ha contestado muy rápidamente. Gracias Antonio porque sin tu ayuda probablemente hubiera abandonado el curso sin terminarlo. Bueno no me quiero enrollar más un saludo muy fuerte para todos (especialmente para Antonio) y ojalá coincidamos en otro curso. Saludos

Unidad didáctica con adaptación curricular para alumnos con TDAH

Unidad Didáctica y adaptación curricular para alumnos con TDAH Título: El lince. 1.-PRESENTACIÓN Y JUSTIFICACIÓN. La unidad que se presenta a continuación se ha elaborado para Laura, una alumna de 11 años diagnosticada de TDAH y con un dictamen de escolarización que la orienta a una Modalidad B, es decir, grupo ordinario con apoyo en períodos variables. Laura se caracteriza porque: - No presta atención suficiente a los detalles. - A menudo no sigue instrucciones o no cumple con obligaciones o encargos de tareas - Se distrae fácilmente. - Es descuidada en las tareas diarias. - No se concentra en la realización de actividades que exigen un cierto nivel de mantenimiento de la atención. - Es más impulsiva a nivel cognitivo que a nivel motor, lo que se traduce en: . Habla en exceso en situaciones inapropiadas . Precipitación en las respuestas. . Dificultades para guardar turnos. Su nivel de competencia curricular en relación con las áreas instrumentales se sitúa al inicio del segundo ciclo de Educación Primaria (3º de primaria). 2.- OBJETIVOS.- Lengua. - Desarrollar una lectura adecuada, tanto a nivel mecánico como comprensivo. - Conocer y utilizar el vocabulario básico que aparece en la unidad. - Comprender el concepto de palabras antónimas, aplicándolo en las diferentes actividades y situaciones planteadas. - Adquirir estrategias para la elaboración de descripciones de animales. Matemáticas. - Iniciarse en el conocimiento y uso de los números hasta el 9.999 - Afianzar la resolución de operaciones y problemas de suma y resta con llevadas. Capacidades básicas. - Afianzar el uso de la agenda como organizador fundamental de la jornada escolar. - Adquirir habilidades sociales que le permitan interactuar con sus compañeros en las situaciones habituales de la vida escolar y extraescolar. Educación ambiental. - Conocer una de las principales especies animales en peligro de extinción: el lince ibérico, desarrollando actitudes positivas hacia su cuidado y respeto. 3.- CONTENIDOS. Lengua. - Lectura mecánica y comprensiva. - Vocabulario relacionado con la unidad: lince, felino, especie animal, fauna... - Identificación y uso de las palabras antónimas. - Descripción de animales. Matemáticas. - Números naturales del 0 al 9.999 - Operaciones de suma y resta con llevadas. - Resolución de problemas de suma y resta con llevadas. - Valoración de la utilidad de las matemáticas en la vida cotidiana. Capacidades básicas. - La agenda personal como instrumento para la organización de la propia actividad. - Habilidades sociales. Saludos y despedidas. - Interés por actuar de manera ordenada y por interactuar de manera adecuada con los compañeros/as. 4.- DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO. La ubicación de esta unidad en la secuencia de unidades que se trabajarán a lo largo del curso es muy inicial. Está prevista su aplicación en torno a la primera quincena del mes de octubre. Su duración en principio será de 15 días y se desarrollará a lo largo de 12 sesiones coincidentes siempre con las horas de Lengua y Matemáticas dentro de su horario del aula ordinaria, salvo la segunda sesión de los miércoles que coincide con una hora de Conocimiento del Medio. 5.- MATERIALES Y EQUIPO. Los materiales serán los de uso habitual en el aula (material fungible cotidiano, unidades adaptadas, textos de las unidades...), destacando la necesidad de uso del vídeo para el visionado de un reportaje breve sobre el lince. si fuese necesario se utilizaría también el rincón del ordenador del aula para realizar una visita a la webquest sobre el lince ibérico. 6.- ACTIVIDADES. - Lengua. Por ejemplo:Lectura sobre texto motivador.Dibujos alusivos a las palabras nuevas, trabajar el vocabulario, completar frases, introducir el concepto de palabras antónimas, descripciones de animales etc... - Matemáticas. Presentación de los números del 0 al 9.999, completar series, hacer estimaciones, completar tablas pitagóricas, problemas de operaciones de sumas y restas con llevadas, problemas basados en situaciones relacionadas con el tema en el que se centra la unidad. etc... - Capacidades básicas. Elaboración de una agenda personal dividida por días de la semana. dramatizaciones de situaciones de saludo y despedida. 7.- EVALUACIÓN. La evaluación se llevará a cabo a través del seguimiento de las actividades y producciones que la alumna vaya realizando a lo largo de la quincena. Para ello utilizaremos una tabla de seguimiento en la que recogeríamos el grado de asimilación de los diferentes objetivos planteados en la unidad. Por ejemplo: Lengua. Identifica y utiliza palabras antónimas en las actividades propuestas. Matemáticas. Conoce y utiliza los números naturales del 0 al 9.999 Capacidades básicas. Utiliza la agenda personal como instrumento para la organización de la propia actividad. Educación ambiental. Conoce algunas características identificativas del lince ibérico valorando lo que supone para esta especie encontrarse en peligro de extinción.

Cómo implicar a la familia

Tendríamos que empezar por hacer que la familia conozca en que consiste el trastorno. A continuación os dejo algunos enlaces para conocer a los alumnos con TDAH, ya que conocer el trastorno ayuda a conocer al que lo padece. Estas guías van dirigidas tanto a padres como a profesores. http://www.fundacionadana.org/sites/default/files/LIBRO_ALUMNO_TDAH_(11)_indd_1.pdf http://www.fundacionadana.org/sites/default/files/Preescolares_castella.pdf En esta guía podeis leer el apartado numero 3 que hace referencia al papel de las familias. http://www.amanda.org.es/index.php/guia-para-la-atencion-educativa.html#3 Consejos para mejorar el ambiente familiar frente al TDAH http://www.tdahytu.es/el-tdah-en-la-familia/ En esta pagina podréis ver unas buenas estrategias para lograr ese asesoramiento que deben recibir los padres que tienen alumnos/as con tdah. espero que os sirve de algo y podáis usarla en vuestra practica diaria. http://www.slideshare.net/pt09rafael/la-familia-y-el-tdah

Adaptación curricular

Adaptación curricular para alumna con TDAH. 1.-DATOS DE IDENTIFICACIÓN. Datos personales y escolares. Laura Alumna de 11 años diagnosticada de TDAH y con un dictamen de escolarización que la orienta a una Modalidad B, es decir, grupo ordinario con apoyo en períodos variables. En la actualidad está escolarizada en 5º de primaria. - No presta atención suficiente a los detalles. - A menudo no sigue instrucciones o no cumple con obligaciones o encargos de tareas - Se distrae fácilmente. - Es descuidada en las tareas diarias. - No se concentra en la realización de actividades que exigen un cierto nivel de mantenimiento de la atención. - Es más impulsiva a nivel cognitivo que a nivel motor, lo que se traduce en: . Habla en exceso en situaciones inapropiadas . Precipitación en las respuestas. . Dificultades para guardar turnos. 2.- SÍNTESIS DE LA EVALUACIÓN MULTIDIMENSIONAL: Su nivel de competencia curricular en relación con las áreas instrumentales se sitúa al inicio del segundo ciclo de Educación Primaria (3º de primaria). En el área de matemáticas, Laura reconoce y escribe los números hasta el 999, realizando ordenaciones de cantidades de manera ascendente y descendente. En cuanto a las operaciones aritméticas comprende y realiza sumas y restas con llevada, si bien son frecuentes los errores en la realización de estas tareas debido a su impulsividad cognitiva. Todos los conocimientos del área de Matemáticas que se han señalado hasta ahora, son aplicados a la resolución de problemas sencillos, aunque le cuesta mucho trabajo realizarlos si no es con apoyos visuales. En cuanto al área de Lengua Castellana y Literatura, la alumna ha adquirido una velocidad lectora adecuada, aunque muestra pequeñas omisiones y saltos de línea debido a sus dificultades para el mantenimiento de la atención. Estas circunstancias hacen que la niña, pese a comprender frases sencillas y textos cortos, presente algunas dificultades para la comprensión de textos un poco más largos. Aplica reglas de entonación a la lectura de diferentes tipos de frases (interrogativas, exclamativas y enunciativas). En cuanto a la escritura, muestra algunas omisiones de sílabas y de grafemas, especialmente en el copiado y en la escritura espontánea, aunque no podríamos decir que su nivel de escritura fuese malo. se destaca que la alumna presenta dificultades para realizar narraciones orales y escritas, fundamentalmente en relación a la secuenciación y la organización de los hechos narrados. Esta unidad, prevista para la primera quincena del mes de octubre, toma como centro de interés la unidad que el alumnado del aula ordinaria (5º primaria) está desarrollando, adecuando los contenidos de Lengua y Matemáticas a las n.e.e. que presenta la alumna. Su nivel del área de Lengua es bastante aceptable, por lo tanto es posible trabajar con ella el nivel de 5º de primaria adaptado, seleccionando aquellos aspectos más relevantes de la unidad didáctica que se trabaja en su grupo de referencia. De este modo, Laura, en esta unidad, además de trabajar la ampliación de vocabulario y la mejora de la lectura mecánica y comprensiva, se introducirá en el conocimiento acerca de la Lengua con el trabajo de los antónimos o contrarios y conocerá estructuras básicas claramente ordenadas para la elaboración de descripciones. En el caso de matemáticas la adaptación es mas significativa que en el área de Lengua. el nivel de competencia curricular de Laura en esta área es bastante inferior al de su grupo de referencia. Por este motivo, aunque la alumna sabe sumar y restar, se ha considerado conveniente seguir afianzando estas operaciones en las primeras unidades del curso. Así , la unidad didáctica cuenta con el trabajo de la suma y la resta, introduciendo como únicos contenidos nuevos los números hasta el 9.999 (la alumna conoce actualmente hasta el 999). 3.- NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES. En cuanto a la provisión de recursos personales sería necesaria la implicación del tutor y de los demás especialistas, así como el profesor de pedagogía terapéutica. En cuanto a los recursos materiales serán los de uso habitual en el aula. 3.1.OBJETIVOS.- Lengua. - Desarrollar una lectura adecuada, tanto a nivel mecánico como comprensivo. - Conocer y utilizar el vocabulario básico que aparece en la unidad. - Comprender el concepto de palabras antónimas, aplicándolo en las diferentes actividades y situaciones planteadas. - Adquirir estrategias para la elaboración de descripciones de animales. Matemáticas. - Iniciarse en el conocimiento y uso de los números hasta el 9.999 - Afianzar la resolución de operaciones y problemas de suma y resta con llevadas. Capacidades básicas. - Afianzar el uso de la agenda como organizador fundamental de la jornada escolar. - Adquirir habilidades sociales que le permitan interactuar con sus compañeros en las situaciones habituales de la vida escolar y extraescolar. Educación ambiental. - Conocer una de las principales especies animales en peligro de extinción: el lince ibérico, desarrollando actitudes positivas hacia su cuidado y respeto. 3.- CONTENIDOS. Lengua. - Lectura mecánica y comprensiva. - Vocabulario relacionado con la unidad: lince, felino, especie animal, fauna... - Identificación y uso de las palabras antónimas. - Descripción de animales. Matemáticas. - Números naturales del 0 al 9.999 - Operaciones de suma y resta con llevadas. - Resolución de problemas de suma y resta con llevadas. - Valoración de la utilidad de las matemáticas en la vida cotidiana. Capacidades básicas. - La agenda personal como instrumento para la organización de la propia actividad. - Habilidades sociales. Saludos y despedidas. - Interés por actuar de manera ordenada y por interactuar de manera adecuada con los compañeros/as. 4.- DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO. La ubicación de esta unidad en la secuencia de unidades que se trabajarán a lo largo del curso es muy inicial. Está prevista su aplicación en torno a la primera quincena del mes de octubre. Su duración en principio será de 15 días y se desarrollará a lo largo de 12 sesiones coincidentes siempre con las horas de Lengua y Matemáticas dentro de su horario del aula ordinaria, salvo la segunda sesión de los miércoles que coincide con una hora de Conocimiento del Medio. 5.- MATERIALES Y EQUIPO. Los materiales serán los de uso habitual en el aula (material fungible cotidiano, unidades adaptadas, textos de las unidades...), destacando la necesidad de uso del vídeo para el visionado de un reportaje breve sobre el lince. si fuese necesario se utilizaría también el rincón del ordenador del aula para realizar una visita a la webquest sobre el lince ibérico. 6.- ACTIVIDADES. - Lengua. Por ejemplo:Lectura sobre texto motivador.Dibujos alusivos a las palabras nuevas, trabajar el vocabulario, completar frases, introducir el concepto de palabras antónimas, descripciones de animales etc... - Matemáticas. Presentación de los números del 0 al 9.999, completar series, hacer estimaciones, completar tablas pitagóricas, problemas de operaciones de sumas y restas con llevadas, problemas basados en situaciones relacionadas con el tema en el que se centra la unidad. etc... - Capacidades básicas. Elaboración de una agenda personal dividida por días de la semana. dramatizaciones de situaciones de saludo y despedida. 7.- EVALUACIÓN. La evaluación se llevará a cabo a través del seguimiento de las actividades y producciones que la alumna vaya realizando a lo largo de la quincena. Para ello utilizaremos una tabla de seguimiento en la que recogeríamos el grado de asimilación de los diferentes objetivos planteados en la unidad. Por ejemplo: Lengua. Identifica y utiliza palabras antónimas en las actividades propuestas. Matemáticas. Conoce y utiliza los números naturales del 0 al 9.999 Capacidades básicas. Utiliza la agenda personal como instrumento para la organización de la propia actividad. Educación ambiental. Conoce algunas características identificativas del lince ibérico valorando lo que supone para esta especie encontrarse en peligro de extinción.

Unidad Didáctica para alumna con TDAH

Unidad Didáctica. Título: El lince. 1.-PRESENTACIÓN Y JUSTIFICACIÓN. La unidad que se presenta a continuación se ha elaborado para Laura, una alumna de 11 años diagnosticada de TDAH y con un dictamen de escolarización que la orienta a una Modalidad B, es decir, grupo ordinario con apoyo en períodos variables. Laura se caracteriza porque: - No presta atención suficiente a los detalles. - A menudo no sigue instrucciones o no cumple con obligaciones o encargos de tareas - Se distrae fácilmente. - Es descuidada en las tareas diarias. - No se concentra en la realización de actividades que exigen un cierto nivel de mantenimiento de la atención. - Es más impulsiva a nivel cognitivo que a nivel motor, lo que se traduce en: . Habla en exceso en situaciones inapropiadas . Precipitación en las respuestas. . Dificultades para guardar turnos. Su nivel de competencia curricular en relación con las áreas instrumentales se sitúa al inicio del segundo ciclo de Educación Primaria (3º de primaria). 2.- OBJETIVOS.- Lengua. - Desarrollar una lectura adecuada, tanto a nivel mecánico como comprensivo. - Conocer y utilizar el vocabulario básico que aparece en la unidad. - Comprender el concepto de palabras antónimas, aplicándolo en las diferentes actividades y situaciones planteadas. - Adquirir estrategias para la elaboración de descripciones de animales. Matemáticas. - Iniciarse en el conocimiento y uso de los números hasta el 9.999 - Afianzar la resolución de operaciones y problemas de suma y resta con llevadas. Capacidades básicas. - Afianzar el uso de la agenda como organizador fundamental de la jornada escolar. - Adquirir habilidades sociales que le permitan interactuar con sus compañeros en las situaciones habituales de la vida escolar y extraescolar. Educación ambiental. - Conocer una de las principales especies animales en peligro de extinción: el lince ibérico, desarrollando actitudes positivas hacia su cuidado y respeto. 3.- CONTENIDOS. Lengua. - Lectura mecánica y comprensiva. - Vocabulario relacionado con la unidad: lince, felino, especie animal, fauna... - Identificación y uso de las palabras antónimas. - Descripción de animales. Matemáticas. - Números naturales del 0 al 9.999 - Operaciones de suma y resta con llevadas. - Resolución de problemas de suma y resta con llevadas. - Valoración de la utilidad de las matemáticas en la vida cotidiana. Capacidades básicas. - La agenda personal como instrumento para la organización de la propia actividad. - Habilidades sociales. Saludos y despedidas. - Interés por actuar de manera ordenada y por interactuar de manera adecuada con los compañeros/as. 4.- DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO. La ubicación de esta unidad en la secuencia de unidades que se trabajarán a lo largo del curso es muy inicial. Está prevista su aplicación en torno a la primera quincena del mes de octubre. Su duración en principio será de 15 días y se desarrollará a lo largo de 12 sesiones coincidentes siempre con las horas de Lengua y Matemáticas dentro de su horario del aula ordinaria, salvo la segunda sesión de los miércoles que coincide con una hora de Conocimiento del Medio. 5.- MATERIALES Y EQUIPO. Los materiales serán los de uso habitual en el aula (material fungible cotidiano, unidades adaptadas, textos de las unidades...), destacando la necesidad de uso del vídeo para el visionado de un reportaje breve sobre el lince. si fuese necesario se utilizaría también el rincón del ordenador del aula para realizar una visita a la webquest sobre el lince ibérico. 6.- ACTIVIDADES. - Lengua. Por ejemplo:Lectura sobre texto motivador.Dibujos alusivos a las palabras nuevas, trabajar el vocabulario, completar frases, introducir el concepto de palabras antónimas, descripciones de animales etc... - Matemáticas. Presentación de los números del 0 al 9.999, completar series, hacer estimaciones, completar tablas pitagóricas, problemas de operaciones de sumas y restas con llevadas, problemas basados en situaciones relacionadas con el tema en el que se centra la unidad. etc... - Capacidades básicas. Elaboración de una agenda personal dividida por días de la semana. dramatizaciones de situaciones de saludo y despedida. 7.- EVALUACIÓN. La evaluación se llevará a cabo a través del seguimiento de las actividades y producciones que la alumna vaya realizando a lo largo de la quincena. Para ello utilizaremos una tabla de seguimiento en la que recogeríamos el grado de asimilación de los diferentes objetivos planteados en la unidad. Por ejemplo: Lengua. Identifica y utiliza palabras antónimas en las actividades propuestas. Matemáticas. Conoce y utiliza los números naturales del 0 al 9.999 Capacidades básicas. Utiliza la agenda personal como instrumento para la organización de la propia actividad. Educación ambiental. Conoce algunas características identificativas del lince ibérico valorando lo que supone para esta especie encontrarse en peligro de extinción.

Factores de éxito.

Como factores de éxito en el aula con niños TDAH destacaría los siguientes: - El primero es que crean en tí. Ya lo he destacado en el foro. Hay que creer en el alumno, en este tipo de alumnos y en todos los alumnos en general. - Eliminar los distractores, es decir aquello que pueda distraer al alumno, tanto sobre el pupitre como en el aula. - Crear un ambiente positivo de trabajo. - Todo el trabajo muy estructurado, normas claras, cambios de actividad. - Si es necesario utilizar con estos alumnos las agendas. Yo las he usado con otro tipo de alumnos y me han funcionado. - Intercambiar alguna actividad en la que el alumno tenga que hacer algo a nivel motorico (por ejemplo borrar la pizarra, ir a hacer fotocopias...) - Utilizar muchos refuerzos, trabajar la motivación. - luego sería importante que la administración tambien dotara de mas recursos a los centros (aunque eso con los tiempos que corren está por ver). Bajar la ratio, dotar de mas personal a los centros....

IGUALES PERO DISTINTOS

Los alumnos a los que va dirigida esta presentación se encuentran escolarizados en primer ciclo de primaria (tienen entre 6 y 8 años). Con ello pretendo decir que tiene que ser una explicación muy sencilla. Necesitaríamos algunas fotos. Primero iríamos fijándonos en cada uno de nosotros para ir descubriendo nuestras diferencias. Luego les enseñaría fotos de niños de otras razas y culturas para que vieran los diferentes colores de piel. Les preguntaría que cosas tienen esos niños diferentes de nosotros aparte del color de la piel. Una vez que hubiera quedado claro que somos iguales excepto el color de la piel pasaríamos a explicar que también hay niños con alguna discapacidad y que no por ello les tenemos que tratar diferente sino que somos iguales. Les pondría ejemplos como el de Stephen Howkins que a pesar de su discapacidad es una de las personas mas inteligentes que existen en el mundo. Les buscaría otros ejemplos de personas famosas y les iría contando su historia. Después les hablaría de los niños mas "nerviosos" y les explicaría que a ellos les cuesta mas que a los demás concentrarse en las tareas, que se tienen que levantar constantemente de su silla etc... De esta manera iríamos viendo como a pesar de ser iguales también somos diferentes.